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  第一次体会到识字带来的阅读乐趣,虽然有些字还是会混

  ●把学习生字融汇在日常生活中,建立在大量的阅读基本上,是非常有效的教育方法。不仅孩子学起来轻松,大人实际上也轻松,事半功倍。

2. 读故事时,巧妙地利用指读

最后,再说一点我的小小建议,增加孩子的识字量可以采取多读课外书的方法,让识字量和阅读水平同时发展,孩子学完拼音之后就可以自主地看一些注音读物了。

先说识字,我家小贝贝下半年中班,班上已经有好多个小朋友在刚上中班时,就可以通篇读小红帽,认识六七百字或是认识半本十万个为什么了。而小贝贝只认识”一、二、三、丁、王”(她还是自认为很有文化,认识很多字的。)和同学们的差距,加上周围上小学邻居们对于上小学后不认识字要吃的亏的各种教育,贝妈各种焦虑。尝试着拿字卡教她认字,但是教了一个星期,该认识的认识,原来不认识的还是不认识,贝妈开始怀疑是不是怀疑起自己和贝贝的智商。(真的很伤)摒着”付出越多,期望越高,失望越大”的人生准则,几天前,贝妈去网上下载了识字软件,一个星期下来,惊讶的发现小家伙已经认识了十多个字了,由衷佩服软件设计者,也让贝妈改变了”软件皆无用”的古板迂腐思想。今天重读《好妈妈胜过好老师》

  每当我看到有的家长洋洋得意地宣称他尚处于学龄前的孩子认了多少字或多少英语单词,而他的方法是就制作一大堆卡片或把英语单词贴得满家,我总是有些担心,这样行吗?

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在一、二年级养成良好的上课听讲习惯,独立作业习惯,独立思考习惯,爱提问题的习惯,爱看课外书的习惯等等,这远远比认识几个字好多了。

几章看下来,感觉一直在强调的就是要将学习做成有趣的事。想来也对,我们的祖先是为了纪录发明的文字,而不是为了学习。”给学生一点事情去做,不是给他们一些东西去学。”有趣的事情能让孩子更加专注,加上孩子天生喜欢模仿大人,给他们机会,他们一定会发挥出超乎寻常的能力,让我们大吃一惊。

  我想,对于白纸一样纯洁的孩子来说,任何词汇于他都是全新的。我们认为“通俗”的或“不通俗”的,于他来说其实都一样。“大灰狼悠闲地散步”和“大灰狼慢慢地走路”,在刚学说话的孩子听来,并不觉得理解哪个更难。我们最初灌输给他什么,他就接受了什么。有的家长给孩子讲故事时,怕孩子听不懂,把书面语转化成通俗的口语,这其实没必要。正如一个从小讲汉语的人面对英语时会有为难,而一个从小听英语的孩子却从不觉得听英语是件困难的事一样。所以千万不要担心,孩子天性中对任何事情都充满好奇,给他“读”或给他“讲”,对他来说同样有吸引力。

那么,如何在润物细无声中实现有意义的识字学习呢?

有的家长认为在上一年级之前,孩子如果能够认字那该多好呀。但我不这样认为。

尹建莉老师在《好妈妈胜过好老师》的第二章把学习做成轻松的事中,描述了教女儿圆圆识字、背诗和算数的”小妙招”,非常值得我们学习。

  圆圆到小学二年级后,阅读能力就相当于中学生的水平。当班里绝大多数同学还在把主要精力用于学习生字的时候,她已开始一本接一本地读长篇小说了。当然她也常常读错别字,以至于我们戏称她为“白字大王”。我提醒她遇到不认识的字就问爸爸妈妈,她因为急于读故事,不影响理解的字一般都不问我们,我们也不在意,随她的便。事实上,读得多了,许多“白字”自然就解决了。

我始终认为,阅读能够改变孩子,并且坚持做到亲子共读。虽然优优现在识字依然不多,但她能够主动去发现字的异同,并去认识字,这已是很大的跨越。正如北师大教授朱旭东老师说的:“教育的美妙境界——有心而无痕。

一、识字卡片,继续玩起来

简单的在幼儿园阶段,已经玩过了,找一些相对难点的字,来让孩子识。

比方说上、下、左、右;日、月、水、火;牛、羊、马、兔……早已经在幼儿园学过了,就不用再费时间了。我们可以找一些相对复杂点的字让孩子识。

可以分类按计划进行学习:比方说与动物相关的字,孩子喜欢,可以学习一周。如:虎、豹、狼、鬣、狮、獾、熊、猴、狒、猩、鼠、獭、鲸、豚、鲨、鳄、鲫、鳜、鲶、雀、鸦、鹰、鹫、雁、鹏、雕等等(一般这类卡片都有动物图片,跟孩子边看图片边认字,学习起来很轻松。你看,这些文字还可根据“海陆空”进行分类,我们可以很好地与孩子进行互动);比方说植物相关的字,花草书木的,科普,孩子也喜欢,也可以学一周。如:桑、梓、樟、槐、桦、椴、栎、椿、灌、藤、棠、蔷、薇、槿、栀、藓、蕨、菇、薯、藕、莲、苇等等(也可以“花、草、树、木”进行分类,然后在学习中互动)……其他还有日常用品、出行工具等各方面的分类,我不一一列举了。

总之,通过这种有分类的文字加图片加游戏的识字模式,可以让孩子在一种轻松快乐的氛围中快速记字、认字。之后,还可以让孩子多接触自然、多去动物园、公园,让孩子在真实认识以上的动物、植物的同时,更加强对文字的形象认识。

现在小学生学业负担重,除了由太多”课外班”大四来,更主要的,是不正确的教学方法所带来的。孩子们学生字的途径进本上限于课本,每个生字动辄写十遍二十遍,孤立地去认去写,这使孩子们付出了非常艰辛的劳动,却得到很少的成就。

美国著名心理学家奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献是提出”有意义学习”,这是一个和”机械学习”相对立的概念,他的重要论断是:有意义学习才是有价值的。

卢梭说:”人们在煞费苦心的寻找教读书写字的最好办法,有些人发明了单字拼读卡和字卡,有些人把一个孩子的房间变成了印刷厂。真是可怜。”

  ●从我第一次拿起一本书给她讲故事时,就不“讲”,而是“读”。即不把故事内容转化成口语或“儿语”,完全按书上文字,一字字给她读。

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首先,要将认字这事儿融于生活。

文字是一个比较抽象的东西,专门花时间认的话,孩子会觉得很无聊,很难记,所以要将识字放在生活当中,比如教孩子认地标、广告牌、食物包装袋。

作者对于吉姆从胆怯到强大的描写大大的高于我的写作水平,而贝贝在这样的熏陶下,很好的运用一些成语,每次我目瞪口呆的问她”贝贝,这个词你哪里学来的?”她就会很淡定的告诉我:”某某书里你给我讲过的呀。”而作为讲故事的我已然全部忘记了,只惊讶于她不仅记住甚至还学会了活学活用。

  圆圆并不是那种两、三岁就能认识几千字的“神童”,我也从没刻意教过她认字,没给她做过一张识字卡。但就在她过完六周岁生日,离上小学还有半年多的时间里,她给了我们一个惊喜——突然间认识了那么多字!

读故事之初,可由家长指着一个字一个字地读。一个阶段后,改成由孩子指着家长读,孩子指到哪,家长读到哪。这样做的目的是让孩子理解文字的作用,把故事与文字联系到了一起。文字在孩子的眼里,文字不是孤立地存在,也变得不再空洞枯燥,文字是有内容的,文字就是故事,是有趣而生动的。文字在情境中有了生命,孩子便能感受到文字的魅力。

我就教到过很多这样的孩子,在进入一年级的时候因为识字量大,显得非常优秀,但是其他方面的能力没有进一步提升,等到二年级的时候,别的孩子识字量也上来了,他们就显得泯然众人了。

额,有点跑题了,说回识字。建议的第二个方法是在街上公共场合看到有字就读给孩子听,解释意思。额,很多周围的朋友用下来这两个方法的效果都还不错,但我们家貌似效果一般。倒是那个识字软件,因为中间穿插了小故事,完全绑架了她的注意力,对于一些简单的字她倒开始认识了。打算接下来辅助上面说的两个办法,进一步增加她的识字量。一定一定要记住的一点是:有意义的学习。

  到圆圆十周岁小学毕业时,她已读完了金庸全部的武侠小说,十四部共约三、四十本;郑渊洁系列童话故事数本;此外还有外国名著如《简爱》、《鲁滨逊漂流记》及中国古典名著《红楼梦》等,其它零散的儿童文学书籍以及各类报刊杂志则不计其数。

记得上周六带优优去市图书馆借书,在图书馆门口,优优问:“妈妈,为什么写着人口啊?”我仔细一看,原来是“入口”。于是,我告诉她:“这是入口。入字跟人很像,撇在上的是人,捺在上的是入。”教育的契机应该是在孩子想学的时候,由此,自然事半功倍。

读绘本讲故事

一年级的孩子对故事是感兴趣的,家长可以抽空陪着孩子读绘本,家长读一遍,让孩子复述一遍,家长读的时候用手指指着字读,读到那些名词或者形容词的时候给孩子讲一下。例如,读到绘本里有蝴蝶时候,画面上肯定有蝴蝶,指着蝴蝶告诉孩子这两字是蝴蝶,这样可以加深印象。

尹建莉老师建议的方法一个是读故事,而不是将所有故事都用儿化音讲出来。优秀的绘本会用很多我们平时口语不用的成语或是形容词,能很好的拓展孩子的词汇量。小贝贝有一本很喜欢的讲关于勇气的绘本《别想欺负我》,里面的主人公鼓起勇气之前的描述:

  记得她第一天做了小学生,从学校背回一书包课本。回到家,把新书一本本掏出来放到餐桌上,满脸兴奋之色。爸爸找来一本旧挂历给她一本本地包书皮,她就坐在爸爸旁边,兴趣盎然地把语文书从头到尾读了一遍。听着她朗朗的读书声,我很欣慰地知道,小学生要面对的“识字关”,女儿已在不知不觉中轻松迈过。

这点,教育专家尹建莉在《好妈妈胜过好老师》提到:“当我们走到公共场所时,总是不失时机地指给她一些文字看,比如在火车站我给她读‘禁止吸烟’,告诉她这里人多,空气不好,这个牌子告诉大家不要在这里吸烟;逛动物园时一起读指指示路牌,然后我们就找到了想要看的动物;进了百货商场,先一起看购物导示牌,顺利直奔我们要去的楼层。”渐渐让孩子养成“看到字就读出来”的习惯。

先说说我班级中的一名学生。现在我教六年级,这班学生在一年级的时候我正好教他们的品德课,所以从一年级起就对他们很熟悉了。再加上从三年级一直教到他们现在六年级,可以说非常熟悉了。班级中的一位女生,上一年级时,她就认识了许多字了。其他同学还不认识字的时候,她就能够读报读书了。一年级时发作业本总是叫她发,读题读书也都是叫她,因为她认识了许多字,书本上的这些常用字不在话下。她好像比其他同学领先了许多。

如果把学习做成一颗酒心巧克力,孩子如何不喜欢;如果把学习做成一颗牛黄解毒丸,孩子又如何能喜欢?

  没统计过圆圆在什么时候认识了多少字,凭印象,她在五岁以前认识的字都是零零散散的,不会自己看书,总是由我来给她讲。五岁后,在很短的时间内——也许是某个偶然因素促成,比如说她要妈妈给讲故事,而妈妈说没时间,你先自己看吧,于是她开始自己看书了。对书中内容的强烈好奇,使她顾不上文字的生疏,囫囵吞枣看个大概,好奇心得到了满足。我及时夸奖她识了那么多字,会自己看书,再把她不认识的字给她读一读,这个故事就被她吸收了——她从完全个人的阅读中获得了极大的乐趣,自此有点一发不可收的势头,书越读越多,字也越认越多。

在医院的宣传栏前,优优指着“主”说:“妈妈,这是王。”当我告诉它这个字是“主人”的“主”,比王多一点时。她立刻把点遮住说:“去掉一点就是王了。”她说的这个识字方法不就是小学识字方法里的“比一比”“减一减”吗?

问:一年级小学生认字少怎么办?

看到这句话时,我的第一反应就是,说的真好!尹建莉老师是真正的将自己放到孩子的立场去考虑问题,而不仅仅是像大多数家长一样只想着控制孩子,要求孩子达到我们的要求而已。

  我想在这里把我的做法谈一谈,目的是让更多的孩子像圆圆一样,轻松识字,早识字。这不仅对于学前或小学识字阶段的孩子有意义,也可能对他一生的学习都产生深远的影响。

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首先,你在进入一年级的时候识字量就比别人多,说明你的学习能力很强,记忆里也不错,家长也足够重视,这些孩子基本上学习成绩都不会很差的。

最后说一说数学。回想我的读书时代,数学和物理是大大的头疼啊,主要的原因大概是钻进每一个题里,没有统筹的原因。尹老师介绍了教她家圆圆数学的小妙招:在家里开小卖部。给东西定价,然后小朋友扮演老板,付钱找钱间学会加减。再拉上玩具小熊,或扮成老爷爷老奶奶前去购物,体验不同人的需求。这个方法我觉得非常值得一试。

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